Комунальний заклад дошкільної освіти №80 м.Кривий Ріг

 





Календар свят і подій. Листівки, вітання та побажання Погода в Україні

«Освітні прийоми мнемотехніки».

Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивості і зв'язки предметів лежать на поверхні;

е) потрібно створити таку ситуацію, в якій би діти відчули необхідність створення моделі, зрозуміли, що без моделі їм буде важко.

 Алгоритм роботи з моделлю:

У роботі з опорними схемами можна виділити кілька етапів:

I етап. Це введення елементів схем, символів.

Наприклад, позначення:

- кольори:

- форми:

- величини:

- дії:

ІІ етап. Використання елементів опорних схем, символів на всіх видах занять, у різних видах діяльності, тому що у дитини не повинно бути «звикання», що цей символ застосуємо тільки в якійсь одній області тому що символ універсальний.

ІІІ етап. Введення заперечень.

Наприклад,

- не великий

- не круглий

- не їстівний

IV етап. Поєднання символів, «читання» ланцюжка символів.

V етап. Самостійний пошук дітьми зображень, що символізують яке-небудь якість. Завданням цього етапу є активний пошук зображень, уміння аргументувати свій вибір.

VI етап. Розглядання таблиці і розбір того, що на ній зображено.

VII етап. Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи.

VIII етап. Після перекодування здійснюється переказ казки чи оповідання по заданій темі. У молодших групах з допомогою вихователя, в старших самостійно.

Новизна роботи полягає в тому, що спільна діяльність педагога з дітьми здійснюється за такими принципами:

I. Принцип інтеграції - цілісність освітнього процесу забезпечується взаємодією освітніх галузей: «комунікація», «пізнання», «безпека» та інші;

1) Інтеграція на рівні змісту і завдань психолого-педагогічної роботи;

2) Інтеграція за коштами організації та оптимізації навчального процесу;

3) Інтеграція дитячої діяльності.

II. Комплексно-тематичний принцип:

1) Об'єднання комплексу різних видів специфічних дитячих діяльностей навколо єдиної «теми»;

2) Види«тим»: «організують моменти», «тематичні тижні», «події», «реалізація проектів», «сезонні явища в природі», «свята», «традиції»;

3) Тісний взаємозв'язок і взаємозалежність з інтеграцією дитячих діяльностей.

МЕТОД ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ:

❖ Интегративностью - освітня діяльність реалізується в декількох областях - «комунікація», «пізнання», «безпека» та ін;

❖ Економічністю - використовуються наявні методичні засоби і створюються дидактичні засоби не вимагають фінансових витрат;

❖ Процессуальностью - розвиток дитини розглядається як процес;

❖ Здоровьесбережением проявляються і реалізуються потенції дитини, виходячи з його потреб та можливостей, дитина не відчуває тиск з боку педагога; педагог виступає в ролі співробітника, наставника, тьютера.

❖ Універсальністю - може використовуватися педагогами інших груп і дитячих садів.Слова «мнемотехніка» і «мнемоніка» позначають одне і теж - техніка запам'ятовування. Вони походять від грецького «mnemonikon» - мистецтво запам'ятовування. Вважається, що це слово придумав Піфагор Самоський (6 століття до н.е.).

Мистецтво запам'ятовування названо словом «mnemonikon» по імені давньогрецької богині пам'яті Мнемозіни - матері дев'яти муз.

Перші збережені роботи по мнемотехнике датуються приблизно 86-82 рр. до н.е. і належать перу Цицерона і Квінтіліана.

Спочатку мнемотехніка виникла як невід'ємна частина риторики (ораторського мистецтва) і призначалася для запам'ятовування довгих промов. Сучасна мнемотехніка значно просунулася як в теоретичному, так і в технічному плані і уможливлює не тільки фіксацію в пам'яті послідовності текстового матеріалу, але і дозволяє безпомилково запам'ятовувати будь-яку точну інформацію, яка традиційно вважається не запам'ятовується.

Сучасний енциклопедичний словник дає наступні визначення мнемотехніки.

МНЕМОНІКА - мистецтво запам'ятовування, сукупність прийомів і способів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення штучних асоціацій.

❖ МНЕМОТЕХНІКА: 1) те ж, що мнемоніка; 2) цирковий і естрадний номер, заснований на мистецтві запам'ятовування («відгадування» чисел, предметів, дат і імен). Виконується двома артистами за допомогою спеціально розробленого коду.

Можна дати і третє визначення мнемотехніки, яке найбільш точно відображає сучасну мнемотехнику.

МНЕМОТЕХНІКА - це система внутрішнього листи, що дозволяє послідовно записувати в мозок інформацію, перетворену в комбінації зорових образів.

У педагогіці і психології під «МОДЕЛЛЮ» розуміється система об'єктів або знаків, яка відтворює деякі суттєві властивості, якості і зв'язки предметів.

АКТУАЛЬНІСТЬ

Не для кого не секрет, що в даний час все частіше у дітей спостерігаються наступні проблеми: убогий словниковий запас, невміння узгоджувати слова в реченні, порушення звуковимови, уваги, недосконале логічне мислення.

Тому перед нами постало завдання навчити дітей зв'язно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про події з навколишнього життя.

У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. При навчанні дітей, цілком обґрунтовано використання творчих методик, ефективність яких очевидна, поряд із загальноприйнятими.

Прийоми мнемотехніки полегшують запам'ятовування у дітей і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій.

Мета роботи: Використовувати технологію мнемотехніка в освітньому процесі спільної та самостійної діяльності.

Завдання:

1. Сприяти розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;

2. Сприяти вмінню дітей перетворювати абстрактні символи, образи (перекодування інформації);

3. Сприяти формуванню умінь і навичок у дітей сприйняття, відтворення , використання засобів технології.

4. Сприяти розвитку вміння працювати за зразком, за правилами, слухати дорослого і виконувати його інструкції;

5. Сприяти розвиткові творчих здібностей дітей, вмінню самим складати схеми і відтворювати їх.

6. Сприяти розвитку зв'язного мовлення, розширення і збагачення словникового запасу дітей;

7. Сприяти розвиток дрібної моторики рук;

8. Сприяти формуванню навичок співпраці, взаєморозуміння, доброзичливості, самостійності, ініціативності, відповідальності;

9. Сприяти формуванню цілісного сприйняття навколишнього світу;

10. Сприяти розвитку інтересу, мотивації до вивчення нового, невідомого в навколишньому світі, приймати активну участь в освітньому процесі;

11. Сприяти розвитку вміння вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватно віком, застосовувати знання і способи діяльності у вирішенні завдань;

12. Створити умови, які сприяють взаємодії і співпраці з батьками дітей.

МЕТОДОЛОГІЯ

При експериментальному обстеження дошкільників (П.Я. Гальперін, А.В. Запорожець, С. м. Карпова, Д.Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або в процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають йому у вигляді дій з моделями, що відображають істотні риси досліджуваних явищ.

У своїй роботі спирався на роботи Т. В. Большевой (колаж), Т.В. Воробйової, (сенсорно-графічні схеми) В. П. Глухова, (блоки-квадрати ) Л. Н. Ефименковой (схеми складання розповіді), Т. А. Ткаченко (предметно - схематичні моделі ).

На підставі аналізу наукової літератури виділено наступні підходи в роботі з технологією мнемотехніка:

❖ Системний - технологія мнемотехніка використовується в системі навчання і виховання;

❖ Особистісний - з урахуванням можливостей і потреб кожної дитини;

❖ Діяльнісний - розвиток дитини відбувається в діяльності, він читає запропоновані вихователем схеми, таблиці і складає свої;

❖ Діалогічний - процес навчання відбувається у формі діалогу;

❖ Культурологічний - дитина розширює словниковий запас, розвиває зв'язне мовлення, вчаться граматично правильно говорити;

❖ Інформаційний - дитина через схеми і таблиці сприймає, переробляє і відтворює інформацію про навколишній світ;

❖ Аксіологічний - освітня діяльність заснована на ідеях гуманістичної педагогіки, суб'єкт - суб'єктна взаємодія з дітьми.

Робота з технологією мнемотехніка спирається на наступні принципи:

1. Принцип розвиваючого освіти, згідно з яким головною метою є розвиток дитини;

2. Принцип наукової обґрунтованості і практичної застосовності - зміст роботи відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки, і має можливість реалізації в масовій практиці дошкільної освіти.

У дидактиці виділено три види моделей:

1. Предметна модель у вигляді фізичної конструкції предметів, закономірно пов'язаних. В цьому випадку модель аналогічна предмету, відтворює його найголовніші частини, конструктивні особливості, пропорції та співвідношення. Наприклад, план споруди.

2. Предметно-схематична модель. Тут виділені в об'єкті пізнання суттєві компоненти і зв'язки між ними позначаються за допомогою предметів-заступників і графічних знаків. Структура такої моделі повинна бути подібна найголовнішим компонентів досліджуваного об'єкта і тим зв'язків, відносин, які стають предметом пізнання. Предметно - схематична модель повинна виявити ці зв'язки, чітко представити їх в ізольованому, узагальненому вигляді. Прикладом простий предметно - схематичної моделі може служити модель для розкриття дітям поняття про протекційного забарвленням, як прояві зв'язку тварини з середовищем проживання (лист картону певного забарвлення і фігура тварини; якщо їх кольору збігаються, то тварина не видно).

3. Графічні моделі - узагальнено передають різні види відносин (графіки, формули, схеми). Цей вид моделей використовується в школі, хоча останні дослідження свідчать про доступність в дитячому саду.

Щоб модель як наочно-практичне засіб пізнання виконувала свою функцію, вона повинна відповідати ряду вимог:

а) чітко відображати основні властивості та відносини, які є об'єктом пізнання, бути за аналогічною структурі досліджуваного об'єкта;

б) яскраво і виразно передавати ті властивості й відносини, які повинні бути освоєні з її допомогою;

в) бути простий для сприйняття і доступною для створення і дії з нею;

г) повинна бути створена атмосфера, свобода творчості, у кожної дитини може бути своя модель - така, яку він собі мислить і представляє;

д) не потрібно зловживати цим методом, використовувати його без необхідності, коли властивост